关于定义：

いじめの定義が日本と中国で異なることである。日本の文科省における最新の定義では、当該児童生徒が、一定の人間関係のある者から、心理的、物理的な攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの。一方、日本の文科省に相当する中国の国家教育部はいじめの定義を提示していない。一般に、中国の人々がいじめと認識しているのは暴力系のいじめであり、「学校いじめ」も「学校暴力」として捉えられることが多い。

日本与中国对于欺凌的定义有所不同。日本文科省发布的最新的定义是：该学生（儿童）由于遭受来自具有一定人际关系交往的人，从心理方面以及物理方面的攻击，使得精神上感受到痛苦的事件。另一方面，相当于日本文科省的中国国家教育局并没有规范欺凌的定义。一般情况下，中国人所认知的欺凌通常与暴力相关，“校园欺凌”也常常被当做“校园暴力”来解读。

关于原因：

1、教育と家庭における原因

1、基于教育与家庭的原因

現代日本2002 年に「ゆとり教育」が実施されてから、生徒の学力低下するのではないかという危機感がマスメディアを介して社会全体に広がっていた。「ゆとり教育」はテスト学力だけではなく、体験に基づく生きた学力を身につける方向へと転換するはずのものだったが、「学力低下論」にさらされ、 結果的には、学校をより強固なテスト学力偏重へと導いてしまった。2011 年から「脱ゆとり」路線がさらに明確にされた。こうしたテスト学力の偏重によって、子どもは膨大な宿題と塾通いに追われ、放課後時間まで奪われ、「逃げ場」が失われているという。

现代日本从2002年开始实施“宽松教育”，这一举措是否会导致学生的学习能力低下？这种危机感通过媒体的渲染扩散到了全社会。“宽松教育”原本主张不仅仅考量学生的测试水平，应该向基于亲身体验，掌握更加生动灵活的学习能力这一方向转换，由于“学习能力低下论”的曝光，就结果来讲，学校引导着学生走向了一条偏向更为严苛的应试学习之路。2011年的“脱离宽松教育”的路线更为明确。就这样，由于偏重应试学习的教育，孩子们有着大量的作业，并且还被迫参加补习班，连放学后的时间也被剥夺了，失去了可以“缓口气的场所”。

一方、中国でも学力が重視されており、むしろ日本よりもはるかに学業負担が深刻である。中国における学業への積極性と強い競争意識の背景には、「高考」制度と「一人っ子政策」がある。

另一方面，中国也很重视学生的学习能力，倒不如说他们的学业负担远远超过了日本的孩子。在中国，学生们对于学业有着很高的积极性以及有着极强的竞争意识，这种现象是在“高考”制度和“独生子女政策” 的背景下形成的。

中国では、「高考」に向けて、「中考」「小昇初考」という一連の試験が設けており、この教育システムの中で、子どもたちは小学校1 年生から12 年間競争を続ける。これを「応試教育」と呼ぶ。学業が子どもの時間と精力の大半を占めているせいで、いじめに関わる「余裕」がないことがあげられるだろう。重い学業負担がいじめに対する一定の抑止効果をもたらしているのである。中国では道徳教育が重視されてきたが、近年は試験対策が優先される傾向にある。高学年の場合、体育の授業すら国語、数学、英語により取り消されるケースも多発しているようだ。過大なストレスをぶつける場がない場合、他人を対象にいじめ行為に及ぶ可能性も高まるだろう。それゆえ、「応試教育」は、いじめを抑止する効果をもつ一方で、いじめを育む可能性を秘めているということができるだろう。

在中国，以“高考”为目标，其中设置了一连串的测验，“中考”、“小升初考试”等，在这个教育体制下，孩子们从小学1年级开始的12年间，一刻不停持续着竞争。这被成为“应试教育”。由于学业占据了孩子们大半的时间以及精力，可能根本没有“闲情逸趣”搞欺凌事件。也可以说过重的学业负担对于欺凌事件来说具有一定的抑制效果。中国也在重视道德教育，不过近年来依然有着考试优先的倾向。在高学年中，貌似就连体育课也被取消，被语文、数学、英语等课程替换的情况屡见不鲜。当过大的压力没有地方宣泄的时候，将矛头指向他人做出欺凌行为的可能性将会大大提高吧。因此，“应试教育”一方面可以抑制欺凌事件，另一方面，它也可能是孕育欺凌的温床。

「一人っ子政策」の下に生まれた世代は、家族の強い関心を集め、保護が高まる。親の過保護によって、自立性や思いやりの欠けた子どもが生まれ、いじめの加害者や観衆・傍観者になる可能性が高まっているかもしれない。

“独生子女政策”时代下出生的一代人，集中了家族中最无微不至的关心，很大程度上被保护了起来。由于父母的过分保护，使得孩子在缺乏自立性、同情心的环境下出生并成长，他们成为加害者、观众・旁观者的可能性或许很高。

2、日中における対策の違い

2、中日防治对策的不同

日本では、1980 年代から国のレベルでのいじめ対策が行われている。2013 年に公布された「いじめ防止対策推進法」は初の法制化である。この法律では、いじめの定義を明確にし、国や学校の責務を明記し、地府公共団体に「いじめ問題対策連絡協議会」を可能な限り常設させること、学校にもいじめ防止の組織を置くこと、相談体制の備、教職員間での情報共有などを求めている。

日本从1980年就开始制定国家水平的应对欺凌事件的对策。2013年公布的《欺凌防止对策推进发》是首次将其法制化。这部法律将欺凌进行了明确的定义，明确了国家、学校的责任，尽可能地在地方公共团体常设“欺凌问题对策联络协议会”，在学校也设置防止欺凌现象的组织，详细地咨询体制，要求教育者之间共享情报。

中国においては、国レベルでの対策は見られないが、一部の研究者が学校現場に介入し、いじめに対する関与実験を行なっている。ただしこの方法も万全とはいえない。中国では、まず、いじめに対する認識と関心を高めることが優先的課題だといえるだろう。

在中国，还没有发现国家级别的对策，但是一部分研究者们已经开始介入学校的事件现场，对欺凌事件展开相关的实验。不过这个方法也不能说是万全之计。 在中国，首先要提高对欺凌问题认知以及提高对此事件的关心，这才是当先最优先的课题。

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